أحدث المشاركات

بكاء على الاطلال» بقلم أحمد بن محمد عطية » آخر مشاركة: أحمد بن محمد عطية »»»»» مصير الكوكب على متن الشراع الشمسي» بقلم إبراهيم أمين مؤمن مصطفى ح » آخر مشاركة: ناديه محمد الجابي »»»»» قراءة فى بحث تجربة ميلغرام: التجربة التي صدمت العالم» بقلم اسلام رضا » آخر مشاركة: اسلام رضا »»»»» وذُلّت الأعناق مقتطف من رواية قنابل الثقوب السوداء...» بقلم إبراهيم أمين مؤمن مصطفى ح » آخر مشاركة: إبراهيم أمين مؤمن مصطفى ح »»»»» الفصل الثاني من رواية وتستمر الحياة بين يأس و تفاؤل الأم الجريحة» بقلم بوشعيب محمد » آخر مشاركة: ناديه محمد الجابي »»»»» و تستمر الحياة بين يأس و تفاؤل الفصل الأول من الرواية بقلم بوشعيب» بقلم بوشعيب محمد » آخر مشاركة: ناديه محمد الجابي »»»»» قراءة في بحث أمور قد لا تعرفها عن مستعمرة "إيلون موسك" المستقبلية» بقلم اسلام رضا » آخر مشاركة: اسلام رضا »»»»» نعم القائد» بقلم عطية حسين » آخر مشاركة: احمد المعطي »»»»» قراءة في مقال يأجوج و مأجوج ... و حرب العوالم» بقلم اسلام رضا » آخر مشاركة: بوشعيب محمد »»»»» الطفل المشاكس بقلمي» بقلم بوشعيب محمد » آخر مشاركة: بوشعيب محمد »»»»»

صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 16

الموضوع: الوحدة الأولى : ج 1 المهارت الإملائية وأساليب تدريب التلاميذ عليها

  1. #1
    الصورة الرمزية د. مسعد زياد شاعر
    تاريخ التسجيل : Nov 2004
    المشاركات : 176
    المواضيع : 38
    الردود : 176
    المعدل اليومي : 0.02

    افتراضي الوحدة الأولى : ج 1 المهارت الإملائية وأساليب تدريب التلاميذ عليها

    المهارات الإملائية
    وأساليب تدريب التلاميذ عليها

    أولا ـ أهمية درس الإملاء : ـ
    يحسب كثير من المعلمين والمتعلمين أن درس الإملاء من الدروس المحدودة الفاعلية ، وأنه ينحصر في حدود رسم الكلمة رسمًا صحيحًا ، ليس غير . بيد أن الأمر يتجاوز هذه الغاية بكثير . إذ ثمَّة غايات أبعد وأوسع من وقف دروس الإملاء على رسم الكلمة الرسم الصحيح ، وإنما هو إلى جانب هذا عون للتلاميذ على إنماء لغتهم وإثرائها ، ونضجهم العقلي ، وتربية قدراتهم الثقافية ، ومهاراتهم الفنية ، وهو وسيلة من الوسائل الكفيلة التي تجعل التلميذ قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها أهل اللغة ، وأن يكون لديه الاستعداد لاختيار المفردات ووضعها في تراكيب صحيحة ذات دلالات يحسن السكوت عليها . وهذا ما يجعلنا ندرك أن الخطأ الإملائي يشوه الكتابة ، ويعوق فهم الجملة . كما أنه يدعو إلى الازدراء والسخرية ، وهو يعد من المؤشرات الدقيقة التي يقاس بها المستوى الأدائي والتعليمي عند التلاميذ .

    ثانيا ـ العلاقة بين الإملاء وبقية فروع اللغة العربية : ـ
    اللغة العربية أداة التعبير للناطقين بها من كل لون من ألوان الثقافات والعلوم والمعارف ، وهي وسيلة التحدث والكتابة ، وبها تنقل الأفكار والخواطر ، لذلك ينبغي أن ندرك أنها وحدة واحدة متكاملة ولا يمكن لأي فرع من فروعها القيام منفردًا بدور فاعل في إكساب المتعلم اللغة التي تجمع في معناها كل ما تؤديه هذه الأفرع مجتمعة من معان ، لذلك فإنه من الضرورة بمكان أن تنهض بشتى أفرعها كي تصل إلى المتلقي كما ينبغي ، ومن التصور السابق لابد أن نتخذ من مادة الإملاء وسيلة لألوان متعددة من النشاط اللغوي ، والتدريب على كثير من المهارات ، والعادات الحسنة في الكتابة والتنظيم ، فثمة بعض النواحي التي لا يمكن فصلها عن درس الإملاء منها : ـ
    1 ـ تعد قطعة الإملاء ـ إذا أحسن اختيارها ـ مادة صالحة لتدريب التلاميذ على التعبير الجيد بوساطة طرح الأسئلة والتلخيص ، ومناقشة ما تحويه من أفكار ومعلومات .
    2 ـ تتطلب بعض أنواع الإملاء القراءة قبل البدء في الكتابة وذلك كالإملاء المنقول والمنظور ، ومن خلال قراءة التلاميذ للقطعة فإنهم يكتسبون كثيرًا من المهارات القرائية ، ناهيك عن تعويدهم القراءة الصحيحة من نطق لمخارج الحروف ، وضبط الكلمات بالشكل .
    3 ـ إن قطعة الإملاء الجيدة المنتقاة بعناية ، تكون وسيلة نافعة ومجدية لتزويد التلاميذ بألوان من الثقافات وتجديد المعلومات .
    4 ـ يتعود التلاميذ من خلال درس الإملاء على تجويد الخط في أي عمل كتابي ، أضف إلى ذلك إكسابهم جملة من العادات والمهارات الأخرى :
    كتعويدهم حسن الإصغاء والانتباه ، والنظافة وتنظيم الكتابة ، واستعمال علامات الترقيم ، وترك الهوامش عند بدء الكتابة ، وتقسيم الكلام إلى فقرات

    ثالثا ـ الأهداف العامة من الإملاء : ـ
    من البدهي أن يحدد الإنسان عند شروعه في العمل الأهداف اللازمة التي تساعده على الوصول لأفضل الطرق ، وأنجح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل وإنجازه في يسر وسهولة . ومن أهداف مادة الإملاء الآتي : ـ
    1 ـ تدريب التلاميذ على رسم الحروف والكلمات رسمًا صحيحًا مطابقًا لما اتفق عليه أهل اللغة من أصول فنية تحكم ضبط الكتابة .
    2 ـ تذليل الصعوبات الإملائية التي تحتاج إلى مزيد من العناية ، كرسم الكلمات المهموزة ، أو المختومة بالألف ، أو الكلمات التي تتضمن بعض حروفها أصواتًا
    قريبة من أصوات حروف أخرى ، وغيرها من مشكلات الكتابة الإملائية ، والتي سنذكر أهمها في موضعه .
    3 ـ الإسهام الكبير في تزويد التلاميذ بالمعلومات اللازمة لرفع مستوى تحصيلهم العلمي ، ومضاعفة رصيدهم الثقافي بما تتضمنه القطع المختارة من ألوان الخبرة ، ومن فنون الثقافة والمعرفة .
    4 ـ تدريب التلاميذ على تحسين الخط ، مما يساعدهم على تجويده ، والتمكن من قراءة المفردات والتراكيب اللغوية ، وفهم معانيها فهمًا صحيحًا .
    5 ـ يتكفل درس الإملاء بتربية العين عن طريق الملاحظة ، والمحاكاة من خلال الإملاء المنقول ، وتربية الأذن بتعويد التلاميذ حسن الاستماع ، وجودة الإنصات ،
    وتمييز الأصوات المتقاربة لبعض الحروف ، وتربية اليد بالتمرين لعضلاتها على إمساك القلم ، وضبط الأصابع ، وتنظيم حركتها .
    6 ـ أضف إلى ما سبق كثيرًا من الأهداف الأخلاقية ، واللغوية المتمثلة فى تعويد التلاميذ على النظام ، والحرص على توفير مظاهر الجمال في الكتابة ، مما ينمي الذوق الفني عندهم . أما الجانب اللغوي فيكفل مد التلاميذ بحصيلة من المفردات والعبارات التي تساعدهم على التعبير الجيد مشافهة وكتابة .
    وباختصار يمكن حصر الأهـداف السابقة في النواحي التربوية والفنية واللغوية .

    رابعا ـ بعض المشكلات التي تعترض الإملاء : ـ
    حصر التربويون والممارسون للعمل التعليمي من خلال التطبيق الفعلي لدرس الإملاء المشكلات التي تصادف التلاميذ ، وبعض المتعلمين في الآتي :
    1 ـ الشكل أو " الضبط " :
    يقصد به وضع الحركات ( الضمة ـ الفتحة ـ الكسرة ـ السكون ) على الحروف ، مما يشكل مصدرًا رئيسًا من مصادر الصعوبة عند الكتابة الإملائية . فالتلميذ قد يكون بمقدوره رسم الكلمة رسما صحيحًا ، ولكن لا يكون بوسعه أن يضع ما تحتاجه هذه الحروف من حركات ، ولاسيما أن كثيرًا من الكلمات يختلف نطقها باختلاف ما على حروفها من حركات ، مما يؤدي إلى إخفاق كثير من التلاميذ في ضبط الحروف ، ووقوعهم في الخطأ ، وعلى سبيل المثال إذا ما طُلب من التلميذ أن يكتب كلمة " فَعَلَ " مع ضبط حروفها بالشكل ، فإنه يحار في كتابتها
    أهي : فَعَلَ ، أو فَعِل ، أو فَعُل ، أو فُعِل ، أو فَعْل إلى غير ذلك !
    2 ـ قواعد الإملاء وما يصاحبها من صعوبات في الآتي : ـ
    أ ـ الفرق بين رسم الحرف وصوته :
    إنَّ كثيرًا من مفردات اللغة اشتملت على أحرف لا ينطق بها كما في بعض الكلمات ، ومنها على سبيل المثال : ( عمرو ، أولئك ، مائة ، قالوا ) . فالواو في عمرو وأولئك، والألف في مائة ، والألف الفارقة في قالوا ، حروف زائدة تكتب ولا تنطق ، مما يوقع التلاميذ ، والمبتدئين في الخطأ عند كتابة تلك الكلمات ونظائرها . وكان من الأفضل أن تتم المطابقة بين كتابة الحرف ونطقه ؛ لتيسير الكتابة ، وتفادى الوقوع في الخطأ ، ناهيك عن توفير الجهد والوقت .
    ب ـ ارتباط قواعد الإملاء بالنحو والصرف :
    لقد أدى ربط كثير من القواعد الإملائية بقواعد النحو والصرف ، إلى خلق
    عقبة من العقبات التي تواجه التلاميذ عند كتابة الإملاء ، إذ يتطلب ذلك أن يعرفوا ـ قبل الكتابة ـ الأصل الاشتقاقي للكلمة وموقعها الإعرابي ، ونوع الحرف الذي يكتبونه . وتتضح هذه الصعوبة في كتابة الألف اللينة المتطرفة وفيما يجب وصله بعد إدغام أو حذف أحد أحرفه ، أو ما يجب وصله من غير حذف ، وما يجب فصله إلى غير ذلك .
    ج ـ تعقيد قواعد الإملاء وكثرة استثناءاتها، والاختلاف في تطبيقها :
    إن تشعب القواعد الإملائية وتعقدها وكثرة استثناءاتها والاختلاف في تطبيقها ، يؤدي إلى حيرة التلاميذ عند الكتابة ، مما يشكل عقبة ليس من اليسير تجاوزها ، وليت الأمر يقف عند هذا الحد ، إذ إن الكبار لا يأمنون الوقوع في الخطأ الإملائي فمـا بالنا بالناشئة والمبتدئين ؟ ! فـلو طـلب من التلميذ أن يكتب ـ على سبيل المثال ـ كلمة " يقرؤون " لوجدناه يحار في كتابتها ، بل إن المتعلمين يختلفون في رسمها ، فمنهم من يكتبها بهمزة متوسطة على الواو حسب القاعدة " يقرؤون " ، ومنهم من يكتبها بهمزة على الألف وهو الشائع ، باعتبار أن الهمزة شبه متوسطة " يقرأون " والبعض يكتب همزتها مفردة على السطر كما في الرسم القرآني ، وحجتهم في ذلك كراهة توالى حرفين من جنس واحد في الكلمة ، فيكتبها " يقرءون " بعد حذف الواو الأولى وتعذر وصل ما بعد الهمزة بما قبلها ، ومثلها كلمة " مسؤول " ، إذ ينبغي أن ترسم همزتها على الواو حسب القاعدة ، لأنها مضمومة ، وما قبلها ساكن ، والضم أقوى من السكون كما سيمر معنا ، فترسم هكذا " مسؤول " ، ولكن كما أشرت سابقا يكره توالي حرفين من جنس واحد في الكلمة ، لذلك حذفوا الواو ووصلوا ما بعد الهمزة بما قبلها فكتبت على نبرة ، على النحو الآتي : " مسئول " .
    3 ـ اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه من الكلمة :
    تعددت صور بعض الحروف في الكلمة ، مما أدى إلى إشاعة الخطأ عند التلاميذ ، فبعض الحروف تبقى على صورة واحدة عند الكتابة كالدال ، والراء ، والزاي ، وغيرها ، وبعضها له أكثر من صورة كالباء ، والتاء ، والثاء ، والجيم ،
    والحاء ، والكاف ، والميم ، وغيرها . وما ذكرت ما هو إلاّ على سبيل المثال .
    إن تعدد صور الحرف يربك التلميذ ، ويزيد من إجهاد الذهن أثناء عملية
    التعلم ، كما يوقعه في اضطراب نفسي ، لأن التلميذ يربط جملة من الأشياء بعضها ببعض ، كصورة المدرك والشيء الذي يدل عليه ، والرمز المكتوب ، فإذا جعلنا للحرف الواحد عدة صور زدنا العملية تعقيدًا .
    4 ـ استخدام الصوائت القصار
    لقد أوقع عدم استخدام الحروف التي تمثل الصوائت القصار التلاميذ في
    صعوبة التمييز بين قصار الحركات وطوالها ، وأدخلهم في باب اللبس ، فرسموا

    الصوائت * القصار حروفًا ، فإذا طلبت من التلاميذ كتابة بعض الكلمات المضمومة الآخر فإنهم يكتبونها بوضع واو في آخرها مثل : ينبعُ ، يكتبها التلاميذ ينبعوا ، ولهُ يكتبونها لهو ، وهكذا . وكذلك الكلمات المنونة ، فإذا ما طُلب من بعضهم كتابة كلمة منونة مثل : ( محمدٌ أو محمدًا أو محمدٍ ) ، فأنهم يكتبوها بنون في آخرها هكذا : " محمدن " . ويرجع السبب في ذلك لعدم قدرة التلميذ على التمييز بين قصار الصوائت "الحركات" والحروف التي أخذت منها .
    5 ـ الإعراب : ـ
    كما أن مواقع الكلمات من الإعراب يزيد من صعوبة الكتابة ، فالكلمة المعربة يتغير شكل آخرها بتغير موقعها الإعرابي ، سواء أكانت اسمًا أم فعلاً ،
    وتكون علامات الإعراب تارة بالحركة ، وتارة بالحروف ، وثالثة بالإثبات ، وتكون أحيانًا بحذف الحرف الأخير من الفعل ، وقد يلحق الحذف وسط الكلمة ، في حين أن علامة جزمها تكون السكون كما في : لم يكن ، ولا تقل ، وقد يحذف
    الحرف الساكن تخفيفا ، مثل : لم يك ، وغيرها من القواعد الإعرابية الأخرى التي تقف عقبة أمام التلميذ عند
    الكتابة .
    تأليف :
    الدكتور / مسعد محمد زياد
    المشرف والمطور التربوي
    بمدارس
    دار المعرفة الأهلية للبنين
    والأستاذ المشارك بجامعة سبأ فرع السعودية
    والمستشار التربوي لمنتديات الحصن النفسي
    والمحاضر في العلوم التربوية بمراكز تدريب المعلمين

  2. #2
    الصورة الرمزية د. سلطان الحريري أديب
    تاريخ التسجيل : Aug 2003
    الدولة : الكويت
    العمر : 58
    المشاركات : 2,954
    المواضيع : 132
    الردود : 2954
    المعدل اليومي : 0.39

    افتراضي

    أخي الحبيب الدكتور مسعد زياد:
    يعجز قلمي عن بيان مقدار ما أشعر به من الغبطة بعد قراءتي لهذه الدرر التي وضعت النقاط على الحروف في قضية شائكة في تاريخنا التعليمي،وقد مررنا ومازلنا نمر بمثل هذه الاختلافات ، والمشكلات التي يعانيها طلبتنا ومثقفونا وربما كتابنا الكبار في صعوبة الرسم الإملائي ، ويبدو أنني سأتفق معك في كل ما ذهبت إليه ؛لأنني معلم وأفهم حجم المعاناة التي يعانيها طلبتنا في مراحلهم المختلفة ، وقد سعيت مع أصدقاء لي من أهل العلم إلى الحديث في بعض الأمور التي تتعلق يتجديد الإملاء العربي ،فجوبهنا بهجمة شرسة ممن يرون في الإملاء قواعد ( لا يأتيها الباطل من بين يديها ولا من خلفها) ..
    والسؤال الذي يطرح نفسه بين يدي موضوعك القيم : ما الذي يمنعنا من تقنين القواعد الإملائية ، وجعلها أكثر دقة وأكثر تعبيرا عن روح عصرنا ، وما الذي يضيرنا لو وضعنا ألفا لكلمة ( هذا) وغيرها من الكلمات التي تحتوي على حروف تنطق ولا تكتب؟ أليس مما يثير العجب - على سبيل المثال- إثبات الألف في كلمة ( هاتان) وعدم إثباتها في كلمة (هذان) ؟
    أسئلة مهمة يمكننا أن نطرحها في هذا المنتدى الذي يحوي نخبة من المثقفين العرب ؟ ولابأس أن نجد من يرفضها ، فالاختلاف هو جوهر المعرفة ..
    مرة أخرى أخي الحبيب أشكرك على ما تقدمه من علم غزير ، تغني فيه رواد الواحة..
    دمت ودام قلمك
    نقره لتكبير أو تصغير الصورة ونقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة بحجمها الطبيعي

  3. #3
    عضو مخالف
    تاريخ التسجيل : May 2004
    العمر : 46
    المشاركات : 444
    المواضيع : 42
    الردود : 444
    المعدل اليومي : 0.06

    افتراضي

    استاذى الفاضل د مسعد
    شكرا لك على المعلومات الرائعه استفدت منها كثيرا
    وهذا يجعلنى اطمع فى المزيد

    استاذى انا تعلمت العربيه فى سن متأخر لانى كنت اعيش خارج وطنى العربى
    استاذى
    انا اكتب العربيه باخطاء املائيه وخصوصا
    انى اجهل الفرق بين حرف الذال والزين فى الكتابه
    سالت اجابوا ان اخرج لسانك فى حرف الذال وهنا الحرف الذى تخرج فى لسانى يكتب ذال
    لكن ايضا فشلت لاانى اصبحت اخرج لسانى فى الاثنين

    بصراحة انا تعبت فى معرفة الفرق
    يعنى مثلا مره كتبت مميذ بالذال وهى بالزين
    وعذيذى وهى عزيزى
    دى امثله الان انا احفظ الكلمات التى تكتب ذال والتى تكتب زين
    لكن لااعرف كيف اكتبهم صح لو كتبت موضوع

    هل هناك وسيله تجعلنى افرق بينهما فى الكتابه

    استاذى وجدت فى الواحة خلاف كبير بين همزة الوصل والقطع

    كنت مرارا اضحك لانى ايضا اجهل الفرق بينهم وانى سارجم منهم لكن الجميع الى الان متحمل اخطائى الاملائيه لمعرفة السبب



    منتظره اجابتك
    ولك منى كل الشكر


    مها


  4. #4
    عضو غير مفعل
    تاريخ التسجيل : Nov 2004
    الدولة : 6th october city
    المشاركات : 28
    المواضيع : 7
    الردود : 28
    المعدل اليومي : 0.00

    افتراضي

    مجهود رائع تشكر علية

    بالرك الله فيكم

    لحظه صدق لقد رأيتك

    الطيب الجوادي سابقا

  5. #5
    عضو مخالف
    تاريخ التسجيل : May 2004
    العمر : 46
    المشاركات : 444
    المواضيع : 42
    الردود : 444
    المعدل اليومي : 0.06

    افتراضي

    الطيب الجواد
    شاهدنى هنا .لحظه صدق لقد رأيتك



    معلش يا طيب هناك انا الدكتوره مها

    اما هنا انا التلميذه مها

    لكل جواد كبوه... ان شاء الله ساتعلم قواعد الغة العربية الاول ساتعلم كتابة الغة العربية

    وثانيا اتعلم النحو والصرف

    ثالثا ساتعلم علم العروض

    وان شاء الله سترى استاذه بل دكتوره فى الغة العربية كمان

    انا اتيت هنا لااعترف بجهلى بالغة العربية لانى احب هذة اللغه

    ليس من الطبيعى ان اكون عربية واجهل لغة بلدى

    وأ تمنى من د مسعد مساعدتى

    التلميذه مها

  6. #6
    الصورة الرمزية د. مسعد زياد شاعر
    تاريخ التسجيل : Nov 2004
    المشاركات : 176
    المواضيع : 38
    الردود : 176
    المعدل اليومي : 0.02

    افتراضي

    أحي الكتور / سلطان
    تحية طيبة
    سعدت بمعرفتكم ن وسعادتي اكثر من خلال اطلاعكم على موضوع المهارات الإملائية .
    شكرا لآرائكم واقتراحاتكم ، وقد ناديت بها منذ عشرات السنين ، مما دفعني لكتابة
    أحد مؤلفاتي في الإملاء بعنوان ( الشافي في الإملاء الوظيفي وعلامات الترقيم )
    والذي سأقدم دروسه تباعا على صفحات الرابطة ، وقد بدأتها بالموضوع الآنف الذكر
    كمقدمة ، وللاطلاع من خلالها على وجهة نظري لعلها تجد قبولا لدى الإخوة الاختصاصين في اللغة .
    أكرر شكري لتواصلك معي ، واحترامي وتقديري لطروحاتكم .
    د . مسعد زياد

  7. #7
    الصورة الرمزية د. مسعد زياد شاعر
    تاريخ التسجيل : Nov 2004
    المشاركات : 176
    المواضيع : 38
    الردود : 176
    المعدل اليومي : 0.02

    افتراضي

    أختي / لحظة صدق
    تحية طيبة
    إن الخلط في النطق والكتابة بين الحروف المتشابهة صوتينا في اللغة العربية ، ليست مشكلة
    السيدة الدكتوره / مها ، ولا أبالغ إذا ما قلت إنها مشكلة الكثيرين من طلبة العلم ، بل والمتعلمين ،
    ولا أبالغ كثيرا إذا ما قلت إن بعضا ممن قد درسوا اللغة العربية لا تستقيم لهم اللغة لا لظقا
    ولا كتابة ويقعون في مزالقها ، فالمهارات الإملائية والكتابية من أصعب المهارات المكتسبة
    في اللغة العربية ، وإن كنا ننظر إليها بأنها ليست كل اللغة ، ولا بعضا منها ، ولكن في رأيي
    أن مهارة القراءة من أرقى المهارات اللغوية التي تقوم اللسان ، وتقلل من اللحن ، وتساعد
    على التفوق في المهارات الإملائية .
    فالممارسة للقراءة ، والدربة عليها ، تعدل وتقوم اللسان ، وتساعد على النطق الجيد ،
    ولا أريد أن أحدد في هذا السياق نوع الكتب التي ينبغى قراءاتها ، يل والمداومة على قرائتها ،
    ولكني أنصح بقراءة أعظم الكتب على الإطلاق لأنه تنزيل العزيز الحكيم ألا وهو القرآن الكريم ،
    ومن ثم الكتب الأدبية ، ودواوين الشعر ، والقصص العربية غير المترجمة ، لأن كل هذه الأنواع
    من الكتب تثري حصيلة القارئ وتقوم لسانه ، وتعدل المعوج من قلمه .
    أتمنى لك التوفيق .
    تقبلي ودي وتقديري .
    د . مسعد زياد

  8. #8

  9. #9
    الصورة الرمزية د. سلطان الحريري أديب
    تاريخ التسجيل : Aug 2003
    الدولة : الكويت
    العمر : 58
    المشاركات : 2,954
    المواضيع : 132
    الردود : 2954
    المعدل اليومي : 0.39

    افتراضي

    أخي الحبيب الدكتور مسعد:
    أشكرك على كلماتك الرائعة ، وأثني على ردك علىالأخت لحظة صدق ، ولعل من نافلة القول أن ما ذكرته في معرض ردك هو الصواب عينه، وسأفرد إن شاء الله موضوعا مستقلا عن اكتساب الفصاحة وتربية الأجيال عليها ، وأرجو أن تساعدني بآرائك التي ستزيد الموضوع ألقا، وأريد أن أقول زيادة على ما تفضلت به أن من أراد الفصاحة وسعى سعيها ، فعليه أن يسلك مسالكها ، وأن يدرج في مدارجها، وأن يتحامى عيوبها، ويجتنب آفاتها، ليصل بإذن الله إلى امتلاك ناحيتها ، والتمكن من عمودها.
    وقد عد ابن خلدون اللغة ملكة صناعية فقال في مقدمته: " اعلم أن اللغات كلها ملكات شبيهة بالصناعة، إذ هي ملكات في اللسان للعبارة عن المعاني وجودتها وقصورها بحسب تمام الملكة أو نقصانها..."
    ويبقى أن ننشئ أنفسنا على سماع الكلام الفصيح ، وقراءة النصوص الفصيحة وحفظها ، وبعدها يأتي تعلم النحو والبلاغة ، وربما أفاد علم التجويد لإعطاء كل حرف حقه ومستحقه مخرجا وصفة ، وتعلم علم التجويد يعد من لوازم الفصاحة ، إذ لا فصاحة لمن تتداخل الحروف في نطقه، أو يعتورها نقص في النطق ، أو حيف في الصفة ، أو آفة من آفات الكلام..ويأتي بعدها مزاولة الفصاحة قراءة وكتابة وكلاما ، وقد قال الشاعر:
    لا يعرف الشوق إلا من يكابده......ولا الصبابة إلا من يعانيها
    ويمكننا أن نضع في موضوعنا إن شاء الله نماذج من فصيح القول حتى تستقيم الألسن بها..
    أشكرك أخي الحبيب على موضوعاتك التي تغني الواحة ، وأشكر الأخت لحظة صدق التي فتحت بابا هو من الأهمية في السنام ..
    ودمتم

  10. #10
    الصورة الرمزية د. سمير العمري المؤسس
    مدير عام الملتقى
    رئيس رابطة الواحة الثقافية

    تاريخ التسجيل : Nov 2002
    الدولة : هنا بينكم
    العمر : 59
    المشاركات : 41,182
    المواضيع : 1126
    الردود : 41182
    المعدل اليومي : 5.28

    افتراضي


    لا أسعد مني اليوم هنا وأنا أرى من أتى يرافقني درباً طويلاً مشيته وحيداً ملوماً في كل قول أو فعل. لقد دأبت بباعث من حرص وغيرة على اللغة العربية وفصاحتها على الإشارة لكل صغيرة وكبيرة في مشاركات الأخوان هنا في الواحة فكنا نشير إلى كل خطأ إملائي وكل رسم غير صحيح ونناشد بالكتابة الصحيحة باستعمال الجمل والفقرات بل وندعو إلى استخدام علامات الترقيم مما حدا بالكثير أن يلومنا مشيراً إلى أن المهم هو المعنى فكنا ولا نزال نؤكد على أن المعنى الجيد لا يصل إلا بمبنى جيد.

    اليوم وبعد أن قرأت هذه المشاركة القيمة شعرت بسعادة حقيقية أن وجدت فيكم أخي د. مسعد كما في أخي د. سلطان والكثير هنا ممن نثق بحرصهم وغزارة علمهم فما أردنا للواحة إلا أن تكون منبراً راقياً للعلم والفكر والأدب واليوم أراني يعاودني الأمل في مستقبل أكثر ازدهاراً وإفادة.

    ولعلني أرجو أن يتم التنسيق لنشر علوم الغة تباعاً في موسوعة الواحة وإفراد صفحات خاصة لها في الملتقى للحوار والتفاعل. كما وأرجو أن تعينوا على ذلك بالمزيد من الحوار والتعالق مع جزئيات وكليات مثل هذه المواضيع.


    أكرر شكري الجزيل وتقديري الكبير لأخي الكبير د. مسعد على ما قدم لنا من راقي علمه وصافي نبعه طامعين بالمزيد.


    تحياتي واحترامي
    نقره لتكبير أو تصغير الصورة ونقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة بحجمها الطبيعي
    نقره لتكبير أو تصغير الصورة ونقرتين لعرض الصورة في صفحة مستقلة بحجمها الطبيعي

صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. تدريب الحب
    بواسطة يزن السقار في المنتدى النَّثْرُ الأَدَبِيُّ
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 16-04-2019, 09:40 PM
  2. برنامج صغير : معين الطلاب في قواعد النحو والإعراب (القواعد الإملائية)
    بواسطة حسنية تدركيت في المنتدى أَدَبُ الطِّفْلِ (لأطفالنا نحكي)
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 10-10-2007, 06:16 PM
  3. كيف أكلوالهوا ؟ وسائل وأساليب عبر التاريخ
    بواسطة الصباح الخالدي في المنتدى الاسْترَاحَةُ
    مشاركات: 10
    آخر مشاركة: 07-03-2006, 09:14 PM
  4. المهارات الإملائية وأساليب تدريب التلاميذ عليها ( الجزء الثاني )
    بواسطة د. مسعد زياد في المنتدى عُلُومٌ وَمَبَاحِثُ لُغَوِيَّةٌ
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 15-01-2005, 10:13 AM
  5. معوقات الابداع لدى التلاميذ
    بواسطة أم محمد العمري في المنتدى الإِعْلامُ والتَّعلِيمُ
    مشاركات: 0
    آخر مشاركة: 01-01-2005, 12:24 PM