التعلم الذاتي والتعليم عن بعد

[محمد المختار زادني]

التعلم الذاتي والتعليم عن بعد



لا أعتقد أننا نقف في المسار التاريخي على بداية حقيقية للتعلم عن بعد، فمنذ بداية التاريخ كان الناس يترحلون من مكان إلى آخر سواء في تجارة أو في مغامرة أو ما شابهها؛ فيأخذون معهم من عادات وتقاليد وحرف إلى الجهة التي كانوا يقصدونها وسواء كان ذلك عن قصد أم عن غير قصد فقد كانت المعرفة ملازمة لإنسان أينما حل وارتحل. وكذلك انتقلت الديانات والأفكار والمعارف في القديم.
ولما بدأت الكتابة في الانتشار بين الشعوب ظهر نمط جديد لتدوين المعارف وانتقلت الأحجار المنقوشة في بداية الأمر بين الأقطار المأهولة آنذاك، وتلتها الرقاع وأوراق البردي، ثم عرف الإنسان البريد وبدأ يتبادل المعرفة بالرسائل التي كانت تحمل الأخبار وما يجري من أحداث العصر حتى القرن الماضي الذي عرف المدارس التي توفر التعليم عن بعد – بالمراسلة – نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر ثانويات ومعاهد أنشأت في باريس وفي لندن وفي لياج، ظهر بعدها التعليم العالي عن بعد في جامعات عرفت منذ أزيد من قرن في كل بقاع العالم.
وبتطور التقنيات ووسائل الاتصال التي عرفها النصف الأخير من القرن السالف، برزت إلى الوجود ثورة المعلومات التي نعيشها الآن بانتشار المواقع على الشبكة الدولية للمعلومات: تعتبر هذه الشبكة أنجع وسيلة للاتصال ابتكرها الإنسان حتى يومنا هذا ولئن كانت هذه الوسيلة الحديثة لتناقل المعرفة تحمل آمالا كثيرة لشباب الغد، يجب أن نحدد شروط نجاحها وحدودها. إذ لا يكفي وضع مضمون المنهج التعليمي على الشبكة لتأمين نجاح التعليم عن بعد، ذلك؛ لأن تأثر العملية التعليمية عن بعد بالمسافة الفاصلة بين المعلم والمتعلم يجعلها تعتمد على دعائم هامة جدا نوجزها في:
1. تنوع طرق التدريس، العمل التعاوني، جلسات تفاعلية والعمل المتزامن وغير المتزامن ...
2. عمل الهندسة البيداغوجية الذي يهدف إلى إعادة تنظيم المضامين – الدروس- وتبادلها باعتماد الوسط الحديث؛ شاشة الحاسوب (جودة الأشكال البداغوجية المتحركة والمعيلات الأخرى التي تدعم المضمون)
3. تسلسل حلقات الدراسة ( الذي يجب أن يراعي ظروف كل الطلبة )
4. تناوب الدروس والتمارين – الامتحانات- تفاعليا
5. جودة وكفاءة الإشراف
6. اعتبار كفاءة منظومة التشغيل كغاية في حد ذاتها يفقد التعليم عن بعد قيمته التكوينية. فبدون تدخل بشري وتنظيم محكم لا يمكن اعتماد أسلوب تعليم عن بعد بأنه جيد.

يجدر إذا الاعتماد على الهدف المحدد، والفئة المعنية – بالتعليم عن بعد – وطريقة التعاون التفاعلي كي نستطيع تنظيم برنامج تعليمي يستجيب للمتطلبات المنشودة.


طرق التعلم


تحدد طريقة التعلم المبادئ والقواعد التي يرتبط بها الأفراد – المتعلمون- بمصادرالمعارف والمهارات . ويجب أن تأخذ تلك المبادئ بعين الاعتبار المتعلم في المقام الأول (درجة استقلاليته ومعرفته بالتقنيات المستخدمة في عملية التعلم، ودوافعه). ويسمح تنوع طرق التعليم – التدريس عن بعد- بتقديم حلول فعّالة لأنها حلول تعتمد ظروف كل شخص، وتكاملية تستجيب لاحتياجات المتعلم المتزايدة.

في الفقرات التالية، سنحاول في إيجاز توضيح الرؤيا للقارئ بتقريب الفكرة عن كل الطرق الحديثة التي يعرفها مجال التعلم عن بعد



https://www.rabitat-alwaha.net/attachment.php?attachmentid=2365&stc=1&d=1253807500



1- التعلم الذاتي

وطريقته أن يخصص المتعلم من الوقت الذي يتوفر لديه حصة معينة ينصب فيها على دراسة الموضوع الذي يهمه معتمدا وسائله الخاصة وتوجيهات الجامعة أو المعهد الذي يكون مسجلا به. فإن كان غير مسجل بأية مؤسسة سمي المتعلم عصاميا، وهذه الفئة من المتعلمين تنتهج طرق خاصة لا تدخل ضمن نطاق حديثنا عن التعلم عن بعد.
في هذا السياق ينظم المتعلم وقته ويتعلم حسب ما يتوفر له من وسائط بيداغوجية يصممها المدرس أو موفر خدمة التكوين. وتتكون الدروس من وسائط متعددة (نصوص، صور، صوت وفيديو) لتكثيف التفاعل بين الطالب والمادة مما يزيد من دافعيته وتوسيع طاقة استيعابه.
وتناسب هذه الطريقة أساليب البحوث والتفكير الشخصي لبلورة عمل فردي الذي سيمكن الطالب من حضور جلسات التعلم الحاضر أو العمل الجماعي لاحقا.
مما يواجه التعلم الذاتي من مشكلات، أنه إن صادف صعوبة تقنية في تعامله مع الجهاز المستخدم، ولم يكن قد تعلم كيف يعالجها فإنه يتعرض لضغط كبير قد يؤخر تقدم دراسته للمنهج المقرر والمرتبط بوقت محدد.

2- التعلم الحاضر

طريقته أن يكون المتعلم على اتصال مباشر عبر الشبكة مع أستاذ يلقي المحاضرة في مكان ما من العالم ويؤمن ارتباط المتعلم بالأستاذ عن طريق المعهد أو الجامعة. وما على المتعلم هنا إلا تشغيل منظومة الاتصال الخاصة بالجامعة ليكون على الخط مباشرة مع أستاذه.
استخدمت هذه الطريقة عن طريق ما عرف باسم "البال" وكان لها صدى في بداية هذا العقد. ومما يعاب على هذه الطريقة أنها ما تزال باهظة التكاليف.

3- التعلم الإشرافي

إنه من شروط نجاح التعليم عن بعد حيث إنه يركز على وجود مدرس أو موجه على الخط يدعم التفاعل بين الطلبة، فيجيب على أسئلتهم التي إن لم تجد جوابا وقتيا تتحول إلى عرقلة تؤدي إلى خفض الدافعية لدى المتعلم. وقد أصبح حضور المشرف ممكنا بتوفّر وسائل الاتصال عبر الشبكة ومنه:

1. الاتصال المتزامن بواسطة المحادثة "تشات"
2. الاتصال اللامتزامن ويتجسد في منتدى

ويمارس الإشراف بطريقتين : إشراف فردي ويكون بربط علاقة خاصة مع المتعلم لتفادي شعوره بالتفرد والوحدة، وزيادة درجة إقحامه في الموضوع ومساندته في حل المشاكل المتعلقة بالموضوع أو بالآلة ذاتها. أما الإشراف الجماعي فيمارس في غرف المحادثة – وتسمى أيضا غرف المحاضرات – أو في المنتدى وتعزز دينامية التبادل الذي يشابه الأعمال الجماعية التي تقام داخل الفصول الدراسية.

يظهر من هنا أن الطرق التعليمية عن بعد تكاد تكون نسخا لصورة الموقف الاتصالي الذي يربط الأستاذ بالطلبة، وعلى المشرف أن يحرص على :

1. جودة المضمون المتداول
2. وأن يشجع تدخلات الطلبة
3. ويهتم بإتقان كل الطلبة لاستخدام الوسائل المستعملة (منظومة التشغيل، كيفية تعامل الطالب مع البرنامج، طلب الكلمة، أخذ الكلمة، بعث الوثائق والصور، معرفة الوسائل المتاحة في المنتدى).
4. تأطير المناقشات والإجابة على أسئلة كل طالب.

وعلى مصمم منظومة الاتصال التعليمي أن يتوقع إمكانية إثرائها بما يناسب حالات استثنائية قد تدعو لها الحاجة أو يرتئي المشرف تحسين أداء المنتدى فيضيف ما يراه مناسبا لظروف الطلبة.

4- العمل التعاوني الجماعي

لاتكون هذه الطريقة فعالة إلا في المنتدى الذي يكون من تصميم الجامعة لخدمة الطلبة. وقد يختار الطلبة مشروعا يشتركون في تنفيذه أو يتعاونون على دراسة موضوع معين بحيث يسهم كل منهم فالعمل بما لديه من معرفة ومهارة.

ونرى أن عميلية التعليم عن بعد ليست بإرسال حزمة كتب إلى الطالب أو بنشر مضمون درس على موقعها بل هي عملية تقتضي التفاعل مع الطالب وإعطائه الفرصة ليقوم بعمل فردي يثبت كفاءته وبتقييم مجهوداته بصورة موضوعية، حيث إن الشهادة التي سيحصل عليها من الجامعة أو المعهد الذي سجل به لن تقيم إلا إذا كان الطالب ذا رغبة أكيدة في تحقيق نجاح مستحق، وصل به إلى إنتاج عمل جاد وذي قيمة علمية تم تقديرها من طرف لجنة مناقشة اقتنعت بما قدمه الطالب لنيل الدرجة العلمية.

[عادل العاني]

الأخ العزيز زادني

جميل ما قرأته هنا .. وأنت ترسم طريقا فاضلا للتعليم , ولكن هل ينطبق هذا على واقعنا المرير الآن ؟؟؟

تحياتي وتقديري

[محمد المختار زادني]

الأخ العزيز زادني

جميل ما قرأته هنا .. وأنت ترسم طريقا فاضلا للتعليم , ولكن هل ينطبق هذا على واقعنا المرير الآن ؟؟؟

تحياتي وتقديري


أسعدني جدا مرورك اللطيف

أيها الشاعر الفذ

كما أسعدني وجودك هنا

[نادية بوغرارة]

موضوع مفيد ، و أشكال منوعة للتعلّم ،

تفتح المجال واسعا أمام كل المعيقات و الصعوبات والأعذار ،

لكن التطبيق لازال ضعيفا لدى أمة إقرأ .

كما أن التعليم عن بعد ليس محل ثقة لحد الآن ، لا أستطيع تحديد الأسباب بدقة ،

ربما هي أسباب مادية غالبا .

شكرا لك أستاذنا .

[محمد المختار زادني]

موضوع مفيد ، و أشكال منوعة للتعلّم ،

تفتح المجال واسعا أمام كل المعيقات و الصعوبات والأعذار ،

لكن التطبيق لازال ضعيفا لدى أمة إقرأ .

كما أن التعليم عن بعد ليس محل ثقة لحد الآن ، لا أستطيع تحديد الأسباب بدقة ،

ربما هي أسباب مادية غالبا .

شكرا لك أستاذنا .


شكرا لاهتمامك نادية

وأعدك أن أتناول مسألة الثقة بالتعليم عن بعد في موضوع خاص

بورك قلمك وحرصك

[احمد عبد الرحمن]

هناك محاولات للخروج من النفق المظلم الذى دخله التعليم كنظام الاعتماد المدرسى ولكن لابد من اخذالامر بمحمل الجد

[محمد المختار زادني]

هناك محاولات للخروج من النفق المظلم الذى دخله التعليم كنظام الاعتماد المدرسى ولكن لابد من اخذالامر بمحمل الجد


شكرا لمرورك اللطيف أخي الكريم

ما ضاع حق وراءه مطالب به

لك مودتي

[محمود سلامة الهايشة]

تفريد التعليم وتكنولوجيا التعليم والمعلومات

تفريد التعليم وتكنولوجيا التعليم..ج1:
مفهومه- مجالاته-معوقاته- تصميمه (المحتوى-الأهداف-الأنشطة التعليمية-زمن التعلم-التفاعل بين المعلم والطالب).
المادة العلمية: د.ياسر شعبان عبد العزيز
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
شاهد الحلقة على اليوتيوب على هذا الرابط:
http://www.youtube.com/watch?v=7k_9Bki4o-o&feature=youtu.be

تفريد التعليم وتكنولوجيا التعليم..ج2:
استراتيجيات التعليم الفردي، أنواع استراتيجيات التعلم التعاوني، الوحدات التعليمية الصغيرة (الموديولات التعليمية):مفهومها، أسسها التربوية والنفسية،أشكالها، أنماط تقديمها، مكوناتها.
المادة العلمية: د.ياسر شعبان عبد العزيز
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
شاهد الحلقة على اليوتيوب على هذا الرابط:
http://www.youtube.com/watch?v=AKs5oNuXVxE&feature=youtu.be

تفريد التعليم وتكنولوجيا التعليم..ج3:
دور المعلم في التعليم الإلكتروني وتفريد التعليم، الكفايات التي يجب أن تتوافر في المعلم في عصر الإنترنت، إلمام المعلم بكل ما هو جديد وحديث في التربية والإنترنت والاتصالات، المهارات والسمات الشخصية المطلوبة لنجاح المتعلم في التعلم الالكتروني.
المادة العلمية: د.ياسر شعبان عبد العزيز
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
شاهد الحلقة على اليوتيوب على هذا الرابط:
http://www.youtube.com/watch?v=TI5z2Q1uUDM&feature=youtu.be


مع خالص تحياتي؛
محمود سلامة الهايشة

[محمود سلامة الهايشة]

التصميم والمنهج التكنولوجي.. ج1-ج10


التصميم والمنهج التكنولوجي..ج1:
الفرق بين المدرس والتكنولوجيا، مميزات المناهج الدراسية المطورة والمحدثة بالتكنولوجيا، أسس بناء المناهج التربوية، الأساس التكنولوجي، معايير استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية، ماذا تفعل التكنولوجيا في التعليم؟
المادة العلمية: د.جمال مصطفى الشرقاوي
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=CKa1Uun2eyA&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج2:
المحتوى التكنولوجي في عصر التكنولوجيا: (1) الوسائط المتعددة، (2) النصوص الفائقة، (3) الحقائب التعليمية، (4) التعليم المبرمج، (5) طريقة الحاسب الآلي، (6) الأنشطة التعليمية، (7) التقويم.
المادة العلمية: د.جمال مصطفى الشرقاوي
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=QZnqaA-gKIw&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج3:
المنهج التكنولوجي من حيث: مفهومه، اتجاهاته، عناصر ومكوناته، خصائصه، أسس تطويره، خطوات تطويره، إيجابياته، سلبياته، بعض طرق التغلب على مشكلاته.
المادة العلمية: د.جمال مصطفى الشرقاوي
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=s1abFBbvjTQ&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج4.. التقويم الإلكتروني1:
التقويم في التعلم الإلكتروني: مقدمة، مفهوم التقويم التعليمي الإلكتروني، أساليب وأدوات التقويم الإلكتروني، المراجع.
المادة العلمية: أ.د.إسماعيل محمد إسماعيل حسن (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=R5_ypbHVoCE&feature=autoshare

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج5.. الحقيبة التعليمية1:
الحقيبة التعليمية: مقدمة، مفهومها، خصائصها وإمكاناتها، .
المادة العلمية: أ.د.عبد العزيز طلبه عبد الحميد (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد: أحمد محمد عبده عبدالقادر
تقديم وإخراج: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=4ACOUPQEhdc&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج6.. التقويم والقياس:
تجيب تلك الحلقة عن السؤال التالي: ما هو الفرق بين التقويم والقياس؟
المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=XHjhb4UUKtE&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج7.. التصميم التعليمي:
تعرض تلك الحلقة إلى مفهوم وخصائص التصميم التعليمي.
المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=Xb8WMcNFI3M&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج8.. نماذج التصميم التعليمي:
تعرض تلك الحلقة إلى نماذج التصميم التعليمي، لأهم نماذج برامج الحاسوب التعليمية.
المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=K-fN2XDKl_I&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج9.. برامج التصميم التعليمي:
تعرض تلك الحلقة إلى برامج التصميم التعليمي: تعريف برمجيات الحاسوب التعليمية، أنواع البرمجيات التعليمية المختلفة (البرامج الخاصة).
المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=Fa18a7Ocp7w&feature=youtu.be

التصميم والمنهج التكنولوجي..ج10..تعريفات هامة:
تعرض تلك الحلقة إلى لتعريفات مهمة في المنهج التكنولوجي
المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (كلية التربية - جامعة المنصورة).
إعداد: أحمد محمد عبده عبدالقادر
تقديم وإخراج: محمود سلامة الهايشة
للمزيد من المشاهدة على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=3fXj4JrG_Sw&feature=youtu.be

[ربيحة الرفاعي]

حين يكون التعلم في حد ذاته هدفا، يكون التعليم عن بعد مشجعا وحوافزه قوية لأن المادة العلمية تصلك وتقضي منها اربك بالوسائل التي تقدمها الجهة التعليمية التي تختار
أما إذا كانت الغاية هي الحصول على مؤهل علمي بشهادة مادية فالأمر عندها مغامرة محفوفة بالمخاطرة بالجهد والوقت والمال في سبيل ما قد لا تنال

موضوع هام ومعلومات بالغة القيمة

شكرا ايها الكريم

تحاياي

[محمود سلامة الهايشة]

۝ التعلم الالكتروني..ج1-ج3
إعداد
محمود سلامه الهايشه

1 ۝ التعلم الالكتروني..ج1:
تناقش تلك الحلقة موضوع (بيئة التعلم الالكتروني-1)؛ إعداد: عبدالمجيد الدائل ، عبدالرحمن بن علي العثمان؛ المصدر: موقع الفرسان؛ قراءة وتعليق: محمود سلامة الهايشة.
تجيب تلك الحلقة على التساؤلات التالية: ما نظام إدارة التعلم LMS ؟؛ ماذا نعني بمصطلح LCMS ؟؛ ما هو نظام موودل moodle وإمكاناته؟.
شاهد واستمع على اليوتيوب بالرابط التالي:
http://www.youtube.com/watch?v=DkAQsa265ts&feature=youtu.be
17:35


2 ۝ التعلم الالكتروني..ج2:
تتناول تلك الحلقة موضوع (التعلم الإلكتروني E-learning)، إعداد: أ.أحمد السيد إبراهيم، إنتاج: مركز إنتاج المقررات الإلكترونية بجامعة كفر الشيخ، قراءة وتعليق: محمود سلامة الهايشة.
شاهد واستمع على اليوتيوب بالرابط التالي:
http://www.youtube.com/watch?v=L5f_3DGE11w&feature=youtu.be
8:13


3 ۝ التعلم الالكتروني..ج3:
موضوع هذه الحلقة (بيئة التعلم الالكتروني-2)، إعداد: أ.محمد سعد مصطفى إبراهيم، المادة العلمية: أ.د.جمال مصطفى الشرقاوي (قسم تكنولوجيا التعليم-كلية التربية –جامعة المنصورة، قراءة وتعليق: محمود سلامة الهايشة.
شاهد واستمع على اليوتيوب بالرابط التالي:
http://www.youtube.com/watch?v=uB_eeBfGUlQ&feature=youtu.be
7:18

[محمود سلامة الهايشة]

نحو إنشاء مكتبة إلكترونية شخصية وأكاديمية

1 (1) نحو إنشاء مكتبة إلكترونية شخصية وأكاديمية..ج1
المادة العلمية: أ.د. سليمان بن صالح العقلا، المصدر: مدونة د.أحمد السيد الكردي على كنانة أون لاين، إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة.
شاهد على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=f4VzENEiBPM&feature=youtu.be
8:05

2 (2) نحو إنشاء مكتبة إلكترونية شخصية وأكاديمية..ج2
المادة العلمية: أ.د. سليمان بن صالح العقلا، المصدر: مدونة د.أحمد السيد الكردي على كنانة أون لاين، إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة.
شاهد على اليوتيوب:
http://www.youtube.com/watch?v=et08dUZdLHA&feature=youtu.be
5:34

3 (3) نحو إنشاء مكتبة إلكترونية شخصية وأكاديمية..ج3
يوضح هذا الجزء شرح لمراحل إنشاء المكتبة الإلكترونية، المادة العلمية: أ.د. سليمان بن صالح العقلا – أستاذ المكتبات بجامعة الملك سعود، المصدر: مدونة د.أحمد السيد الكردي على كنانة أون لاين، إعداد وتقديم: محمود سلامة الهايشة.
شاهد على اليوتيوب:

http://www.youtube.com/watch?v=l22dUQF4hbg&feature=youtu.be
6:59

[محمود سلامة الهايشة]

۝ ملف انجاز الطالب Student Portfolio..ج1-ج2

إعداد وتقديم
محمود سلامه الهايشه


1 ملف انجاز الطالب..ج1:
Student Portfolio..Part 1
إعداد: عبدالعزيز محمد الغفيلي (كلية العلوم الاجتماعية - جامعة الإمام بالرياض).
المصدر: موقع مقرر القياس والتقويم، تصميم وتدريس، عبدالعزيز الغفيلي، الفصل الثاني، العام الجامعي 1428 -1429 هـ.
قراءة وتعليق: محمود سلامة الهايشة.
شاهد واستمع على اليوتيوب بالرابط التالي:
http://www.youtube.com/watch?v=J3P5iLsm3CM&feature=youtu.be
8:19


2 ملف انجاز الطالب..ج2:
Student Portfolio..Part 2
المادة العلمية والإعداد: الأستاذ / سعيد عبد السلام غنيم (موجه عام بالتوجيه الفني - الإدارة العامة للتعليم الإعدادي - بديوان عام الوزارة).
قراءة وتعليق: محمود سلامة الهايشة.
شاهد واستمع على اليوتيوب بالرابط التالي:
http://www.youtube.com/watch?v=HCc_PmRvILA&feature=youtu.be
11:39

[محمد محمود محمد شعبان]

الموضوع في غاية الأهمية
والإعداد عل حسب علمي الضعيف ممتاز
استفدت كثيرا من مروري الأولي
ولسوف أحاول المتابعة لأكمل استفادتي
تحيتي والتقدير أخي / محمود

حمادة

[محمود سلامة الهايشة]

تطوير بيئة تعلم الكترونية في ضوء نظريات التعلم البنائية

نُشر بمجلة كلية التربية –جامعة المنصورة – العدد 78 – الجزء الثاني-يناير 2012 – الصفحات 293-371 بحث بعنوان (تطوير بيئة تعلم الكترونية في ضوء نظريات التعلم البنائية لتنمية مهارات البرمجة الكائنية لدى طلاب معلمي الحاسب) من إعداد الدكتور/ محمد محمد رفعت البسيوني – أستاذ مساعد استخدامات الحاسب الآلي في التعليم بكلية التربية النوعية بدمياط-جامعة المنصورة.
تمثل كليات التربية بكافة تخصصاتها الواجهة الأولى لتشكيل التنمية البشرية للمجتمع، فجودة خريجيها تنعكس على جودة التعليم في كافة مراحلها، فطلاب اليوم هم معلمو الغد، لذلك كان عليها الاستجابة للتطور التكنولوجي المعاصر في التحول إلى بيئة التعلم الإلكتروني، والاستفادة منها في تهيئة طلابها معلمي الغد (297-298).
هناك ندرة في الدراسات العربية التي تناولت تنمية مهارات البرمجة للطلاب المعلمين للحاسب الآلي القائمة على البرمجة الكائنية وبيئة "الدوت نت" في عملية التعليم وفي التدريس بصفة خاصة طبقاً لنماذج محددة/ كما انه لا يوجد نماذج تصميم برمجي قائمة على هذه البيئة (303).

يهدف البحث الحالي إلى تطوير بيئة تعلم إلكترونية في ضوء نظريات التعلم البنائية لتنمية مهارات البرمجية الكائنية لدى الطلاب معلمي الحاسب الآلي بكليات التربية النوعية، حيث قام الباحث بتحديد قائمة بالمهارات الخاصة بالتعامل مع مهارات البرمجة الكائنية، وتحديد المتطلبات اللازمة لتصميم بيئة التعلم الإلكترونية القائمة على نظريات التعلم البنائية، من خلال تصميم نموذج مقترح لتنمية مهارات البرمجة الكائنية والتعرف على فاعلية هذه البيئة في تعليم مادة "البرمجة باستخدام البرامج الجاهزة" لدى هؤلاء الطلاب، وتكونت عينة البحث من (40) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة تم توزيعهم على مجموعتين الأولى ضابطة (ن= 20)، والثانية تجريبية (ن= 20)، وتم التطبيق خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2009-2010.
وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية، مما يشير إلى فاعلية البيئة المقترحة في تنمية التحصيل المعرفي وفي الأداء المهاري لدى الطلاب عينة البحث.
ولتفعيل التعليم القائم على الويب فلابد من وجود بيئات تعلم إلكترونية أو نماذج تصميم برمجي لتطوير المهارات المرتبطة بها بصفة عامة والبرمجة الكائنية بصفة خاصة، تعتمد على توظيف بيئة "الدوت نت" التوظيف الأمثل لدى الطلاب المعلمين للحاسب، حيث يتضمن ذلك توافر الخطوط العريضة التي يتم من خلالها بناء البرمجيات، بما يضمن تفعيل دور التصميم البرمجي كوسيط تعليمي يساعد على تطوير هذه المهارات لديهم، وذلك من خلال تصميم نموذج استرشادي لتصميم البرمجيات التعليمية القائمة على بيئة "الدون نت" لتنمية مهارات البرمجة الكائنية لدى هؤلاء الطلاب نظراً للحاجة الماسة لها داخل المنظومة التعليمية. وبما أن تنمية مهارات البرمجة بصفة عامة والبرمجة الكائنية بصفة خاصة تُعد هدفا رئيسا لبعض الأنظمة التربوية الحديثة الآن، وخصوصاً في مجال إعداد معلم الحاسب، لما لها من مردود على تنمية التفكير لدى الطلاب والتصميم التعليمي الجيد وتنمية المنظومة التعليمية، لذا فإن البحث الحالي يحاول التعرف على فاعلية تطوير بيئة تعلم إلكترونية مقترحة لتنمية مهارات البرمجة الكائنية القائمة على بيئة "الدوت نت". (305-306).

مصطلحات البحث حسب مفهوم الباحث (محمد البسيوني):
• بيئة التعلم الإلكترونية E-learning Environment: أنها الحيز الذي يشمل أدوات تعلم إلكترونية تمكن الطالب من التفاعل معها، ويجد فيها كل ما يريده من احتياجات تعليمية مرتبطة بالمقرر الدراسي وتحقيق الأهداف التعليمية (312).
• مهارات البرمجة Programming skills: هي المعرفة والقدرة اللازمة للتمكن من تصميم وكتابة برنامج حاسب أو تصميم موقع تفاعلي، والتعامل مع المشكلات المختلفة من خلال لغات البرمجة الكائنية من أجل توجيه الحاسب لأداء مهمة محددة تتصف بالسرعة والدقة والمرونة (312).
• البرمجة الكائنية Object-Oriented Programming (OOP): هي أسلوب جديد قائم على لغات البرمجة الموجهة بالكائنات تعمل من خلال بيئة "الدوت نت" وواجهة المستخدم الرسومية GUT، يتاح من خلالها الاستعانة ببعض الأدوات والأشكال الجاهزة لعمل بيئة مناسبة تعتمد على الحاسب، بحيث يسهل فهمها وتذكرها لتصبح عملية البرمجة مرنة وسهلة ودقيقة (312-313).
• النظرية البنائية: تعني البنائية أن المتعلم هو الذي يبني معرفته بنفسه من خلال تفاعله مع البيئة الإلكترونية المقترحة والنموذج، وتؤكد على أن المتعلمون يبنون فهمهم أو معرفتهم الجديدة من خلال التفاعل معها في ضوء معرفتهم وأفكارهم وأنشطتهم السابقة، التي هم بصدد تعلمها من خلال بيئة الدوت نت (313).

مقترحات البحث:
يقترح الباحث في ضوء نتائج وتوصيات البحث الحالي إجراء بحوث مستقبلية في:
1- تدريب الطلاب على مهارات أخرى من خلال نماذج قائمة على البرمجية الذكية.
2- استخدام البيئة والنموذج في إجراء تجارب ومهارات عملية خاصة بالذكاء الاصطناعي.
3- قياس فاعلية استخدام البيئة والنموذج للتصميم البرمجي في قطاعات أخري.
4- قياس اتجاهات الطلاب المعلمين للحاسب نحو هذه البيئة ونماذج ترتبط ببيئات أخرى.

قراءة وعرض
محمود سلامة الهايشة
كاتب وباحث مصري

[محمود سلامة الهايشة]

صعوبات استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) ببعض الجامعات المصرية

يمتاز العصر الحالي بكم هائل من المعرفة والمعلومات، وبتقدم تقني، وتغيرات سريعة وتحولات جوهرية في التطبيقات العلمية والتقنية، مما أدى إلى تسميته بعصر التقدم التكنولوجي والمعلوماتي، لذا أصبح من الضروري على النظم التربوية مواكبة هذه المتغيرات لمواجهة المشكلات التي قد تنجم عنها كثرة المعلومات، وزيادة عدد المتعلمين، ونقص المعلمين، وبعد المسافات.
ونستعرض هناك الدراسة التي قام بها د.محمد محمود عبد الوهاب (مدرس المناهج وطرق التدريس-كلية التربية-جامعة سوهاج)، و د.فكري محمد السيد علي (كبير باحثين بقسم التقويم – المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي)، والمنشورة بمجلة كلية التربية – جامعة المنصورة – العدد 78 – الجزء الثاني-يناير 2012، صفحات 115-154، تحت عنوان (صعوبات استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) ببعض الجامعات المصرية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وطلابهم "دراسة تقويمية").

أهداف الدراسة:
سعت هذه الدراسة إلى رصد أهم الصعوبات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس وطلابهم بالجامعات المصرية عند استخدامهم نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle)، ومحاولة التوصل إلى بعض التوصيات والمقترحات التي يمكن أن تساعد في تطوير أدائهم عند استخدامهم هذا النظام، وحل بعض المشكلات التي تواجههم.

أهمية الدراسة:
1- ندرة البحث في مجال الدراسة الحالية، حيث تعد هذه الدراسة – في حدود علم الباحثين – من الدراسات القليلة في مجال تقويم استخدام نظام إدارة التعلم مودل (Moodle) في الجامعات المصرية، فهي بذلك لها بصمة جديدة، وتساعد في إثراء الجانبين المعرفي والأدائي في مجال التعلم الإلكتروني في الجامعات المصرية والعربية.
2- حداثة الدراسة ومواكبتها للأحداث، حيث تعد هذه الدراسة من الدراسات الحديثة في مجال تقويم استخدام نظام إدارة التعلم مودل (Moodle) في الجامعات المصرية، وذلك قياساً على بداية تصميم هذا النظام عام 1999م، وعمل المركز القومي للتعلم الإلكتروني – الذي أنشأته وزارة التعليم العالي عام 2005، بهدف رفع جودة التعليم العالي داخل مؤسساته التعليمية، من خلال نشر ثقافة التعلم الإلكتروني في الأوساط التعليمية، والإشراف الفني على إنتاج المحتوى الإلكتروني بالجامعات، كما ان تطور أعداد المقررات الإلكترونية التي تم إنتاجها وعدد الطلاب المستفيدين منها بالجامعات المصرية مازال مستمراً حتى لحظة كتابة هذه الدراسة، ومن حيث توجهها فهي تعد من الدراسات القومية، لأنها تندرج باعتبارها دراسة تقويمية- تحت حماية التعليم الجامعي كأحد مقومات الأمن القومي في مصر.
3- إن هذه الدراسة تتعرض لقمة الهرم التعليمي وهو التعليم الجامعي، ومع اتساع استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) في الجامعات المصرية، لتحسين أساليب التدريس في بيئاتها التعليمية في ميدان التعلم الإلكتروني، فإنه يمكن الاستفادة من نتائج هذه الدراسة في تحسين استخدام هذا النظام من خلال الكشف عن الصعوبات التي تقف عائقاً أمام تطبيقه، واقتراح الحلول للتغلب على بعض هذه الصعوبات، من أجل النهوض بالتعليم الجامعي نحو تحديث المجتمع المصري علمياً وتكنولوجياً في ضوء احتياجات القرن الواحد والعشرين، قرن العولمة وصراع الحضارات والاستلاب الثقافي.
4- تفيد نتائج هذه الدراسة في حل بعض مشكلات استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) في الجامعات المصرية، كما يمكن أن تفيد المخططين وصناع القرار الذين يهمهم أمر هذا النوع من التعليم، في حالة وجود تفوت بين ما هو قائم وما يجب أن يكون بتفعيل التوصيات في تضييق الفجوة وزيادة مدى التوافق.

ويعرف نظام مودل (Moodle) إجرائياً في هذه الدراسة بأنه "برنامج متكامل مسئول عن إدارة العملية التعليمية الإلكترونية تبنته وزارة التعليم العالي المصرية يضم العديد من الوظائف متمثلة في اختبارات ومنتدى وغرف حوار واختبارات واستبيانات وفصول افتراضية...الخ. (124).

التوصيات والمقترحات (147-149):
• الاهتمام بصيانة أجهزة الكمبيوتر بشكل دائم.
• الاهتمام بتوعية الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بثقافة التعلم الإلكتروني بصفة عامة، ونظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) بصفة خاصة.
• الاهتمام بطرق التدريس التي تشجع على استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle).
• الاهتمام بتنمية الوعي الإيجابي لدى أعضاء هيئة التدريس بالتعلم الإلكتروني ونظام إدارة التعلم الإلكتروني (Moodle).
• زيادة الاهتمام بمعامل الكمبيوتر بالجماعات والعمل على تحديثها.
• زيادة الحوافز المادية لأعضاء هيئة التدريس.
• زيادة سرعة خدمة الإنترنت بالجامعات.
• زيادة أجهزة الكمبيوتر بالجامعات.
• تدريب أعضاء هيئة التدريس والطلاب على كيفية التعامل مع نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle).
• تدريب أعضاء هيئة التدريس على تصميم المقررات الإلكترونية بأنفسهم.
• تصميم برامج تعليمية للطلاب وأعضاء هيئة التدريس لتيسر عليهم التعامل مع نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle).
• التحديث الدائم لنظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle).
• إتاحة خدمة اشتراك أعضاء هيئة التدريس والطلاب بالإنترنت من منازلهم مجاناً.
• تزويد المعامل والقاعات التدريسية بتكنولوجيا التعليم الرقمي من سبورات تفاعلية وكاميرات توثيق رقمية.
• العمل على إيجاد محولات احتياطية للكهرباء في حالة انقطاعها.ناء التعلم الإلكتروني.
• ربط نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) بقناة تعليمية تتيح التواصل المباشر بين عضو هيئة التدريس وطلابه.

المصدر:
• محمد محمود عبد الوهاب، فكري محمد السيد علي، صعوبات استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل (Moodle) ببعض الجامعات المصرية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وطلابهم "دراسة تقويمية"، مجلة كلية التربية-جامعة المنصورة، العدد 78، الجزء الثاني، يناير 2012، ص115-154.

قراءة وعرض
محمود سلامة الهايشة
كاتب وباحث مصري

[فاتن دراوشة]

أشكر الأستاذين :

محمّد المختار ومحمود سلامة على ما أثريا به واحتنا من دراسات رائعة حول التّعليم عن بُعد وآلياته ومناهجه وأدواته.

الموضوع يحتاج متابعة وتمعّن شديدين.

سأتابع كلّ مساهمة منها على حدة

وسأدوّن ملاحظاتي عن كلّ مساهمة على حدة

بارك الله بجهودكما أساتذتي

مودّتي

فاتن